Evaluasi implementasi team-based learning dilihat dari perspektif jenis kelamin mahasiswa
Bilah Samping Artikel
Read Counter : 37
Download : 27
Isi Artikel Utama
Abstrak
Team-based learning (TBL) merupakan metode pembelajaran aktif yang menekankan kolaborasi tim yang dapat diterapkan pada lingkungan kelas berskala besar. Penerapan TBL mencerminkan pembelajaran yang berorientasi pada mahasiswa. Fakultas Kedokteran Universitas Tarumanagara (FK Untar) mulai mengimplementasikan metode ini pada awal semester genap tahun akademik 2022/2023. Studi ini bertujuan untuk mengevaluasi implementasi TBL pada blok sistem muskuloskeletal dari perspektif mahasiswa laki-laki dan perempuan. Desain studi ini bersifat cross-sectional dengan teknik pengambilan data convenience sampling. Evaluasi implementasi TBL dinilai dengan menggunakan kuesioner, yang dikembangkan Inuwa, meliputi aspek motivasi, kerja tim, tujuan pembelajaran, penerapan pengetahuan, dan fasilitas. Sebanyak 147 mahasiswa yang menjalani blok sistem muskuloskeletal bersedia menjadi responden. Rerata total skor evaluasi pada mahasiswa laki-laki sebesar 4,6 (0,5) sedangkan pada perempuan sebesar 4,5 (0,5). Hasil t-test independent menunjukkan p-value >0,05, yang berarti tidak terdapat perbedaan perspektif yang signifikan antara mahasiswa laki-laki dan perempuan dalam mengevaluasi pelaksanaan TBL. Mahasiswa laki-laki maupun perempuan memiliki perspektif yang hampir sama terkait implementasi TBL secara keseluruhan.
Rincian Artikel
Artikel ini berlisensiCreative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis yang menerbitkan artikelnya di Tarumanagara Medical Journal (TMJ) setuju dengan ketentuan sebagai berikut:
- Penulis mempertahankan hak cipta dan memberikan jurnal hak publikasi pertama dengan bekerja secara bersamaan dilisensikan di bawah Creative Commons Attribution yang memungkinkan orang lain untuk berbagi karya dengan pengakuan atas kepengarangan dari karya asli dan publikasi dalam jurnal ini.
- Penulis dapat masuk ke dalam pengaturan kontrak tambahan yang terpisah untuk distribusi non-eksklusif jurnal versi pekerjaan yang dipublikasikan (misalnya, memposting ke repositori institusional atau menerbitkannya dalam buku), dengan pengakuan publikasi awal dalam jurnal ini.
- Setiap teks yang dikirim harus disertai dengan "Perjanjian Transfer Hak Cipta" yang dapat diunduh melalui tautan berikut: Unduh
Referensi
1. Burgess A, Matar E, Roberts C, Haq I, Wynter L, Singer J, et al. Scaffolding medical student knowledge and skills: team-based learning (TBL) and case-based learning (CBL). BMC Med Educ. 2021;21(1):1–14.
2. Joshi T, Budhathoki P, Adhikari A, Poudel A, Raut S, Shrestha DB. Team-based learning among health care professionals: A systematic review. Cureus. 2022;14(1):e21252.
3. Parmelee D, Michaelsen LK, Cook S, Hudes PD. Team-based learning: A practical guide: AMEE Guide No. 65. Med Teach. 2012;34(5):e275–87.
4. Kang HY, Kim HR. Impact of blended learning on learning outcomes in the public healthcare education course: A review of flipped classroom with team-based learning. BMC Med Educ. 2021;21(1):1–8.
5. Hashmi NR. Team based learning (TBL) in undergraduate medical education. J Coll Physicians Surg Pak. 2014;24(8):553–6.
6. Inuwa IM. Perceptions and attitudes of first-year medical students on a modified team-based learning (TBL) strategy in anatomy. Sultan Qaboos Univ Med J. 2012;12(3):336-43.
7. Wiener H, Plass H, Marz R. Team-based learning in intensive course format for first-year medical students. Croat Med J. 2009;50(1):69-76.
8. Huang Z, Li M, Zhou Y, Ao Y, Xin W, Jiaa Y, et al. Modified team-based learning in an ophthalmology clerkship in China. PLoS One. 2016;11(4):e0154250.
9. Yan J, Ding X, Xiong L, Liu E, Zhang Y, Luan Y, et al. Team-based learning: Assessing the impact on anatomy teaching in People's Republic of China. Adv Med Educ Pract. 2018;9:589-94.
10. Zeng R, Xiang LR, Zeng J, Zuo C. Applying team-based learning of diagnostics for undergraduate students: Assessing teaching effectiveness by a randomized controlled trial study. Adv Med Educ Pract. 2017;8:211-8.
11. Nawabi S, Bilal R, Javed MQ. Team-based learning versus traditional lecture-based learning: An investigation of students' perceptions and academic achievements. Pak J Med Sci. 2021;37(4):1080-5.
12. Townsend MH, Baier MB. The effect of gender on team-based learning peer assessment in a psychiatry clerkship. Med Sci Educ. 2019;30(1):601-3.
13. Masters K. Student response to team-based learning and mixed gender teams in an undergraduate medical informatics course. Sultan Qaboos Univ Med J. 2012;12(3):344-51.
14. Hahn S, Ryu YM. A Study on the correlations among IRAT, GRAT, problem solving, communication, learning motivation, and learning satisfaction after team-based learning in nursing students. International Journal of Pure and Applied Mathematics. 2018;118(24):[12p.]
15. Li Z, Cai X, Zhou K, Qin J, Zhang J, Yang Q, et al. Effects of BOPPPS combined with TBL in surgical nursing for nursing undergraduates: A mixed-method study. BMC Nurs. 2023;22:133.
16. Frame TR, Cailor SM, Gryka RJ, Chen AM, Kiersma ME, Sheppard L. Student perceptions of team-based learning vs traditional lecture-based learning. Am J Pharm Educ. 2015;79(4):51.
17. Saadaldin SA, Eldwakhly E, Alaziz SN, Aldegheishem A, El sawy AM, Fahmy MM, et al. Team-based learning in prosthodontics courses: Students’ satisfaction. Int J Dent. 2022;2022:4546381.